初中语文教研组长 江惠萍
朱教授围绕“高质量实施国家课程”这一主题，抽丝剥茧般深入剖析了当前教育实践中亟待解决的六大难点问题：一是如何精准理解学科课程方案；二是如何科学分解课程标准；三是如何深入理解素养导向的教学理念；四是如何有效实施大单元教学；五是如何强化学科实践；六是如何切实落实因材施教。这些问题既涵盖了课程设计与实施的宏观层面，又深入到教学实践中的具体操作细节。而朱教授凭借其深厚的专业素养和丰富的实践经验，对这些问题给出了独特而深刻的见解，为我们拨开了迷雾，提供了极具价值的理论指导和实践启示。
初中数学教研组长 齐明志
听了朱伟强教授的报告，我对初三数学教学有了新的思考：从学科课程方案来看，它为教学指明方向，我们要精准把握，将其理念融入日常教学。在培养学生数学素养上，不能只着眼于知识传授，更要引导学生运用数学思维解决实际问题。比如在讲相似三角形时，可让学生测量校园旗杆高度，把抽象知识具象化。
大单元教学给我很大启发，过去教学按课时推进，学生知识碎片化。今后教初三几何知识，我会尝试把三角形、四边形、圆等内容整合，以图形性质、判定等大观念为引领，设计连贯的教学活动。通过对比不同图形，让学生理解它们的联系与区别，构建系统知识网络。这样既能提升教学效率，又能加深学生对知识的理解，切实提高学生数学素养，为学生未来发展奠定坚实基础。
初中英语教研组长 谢维维
朱教授对高质量实施国家课程面临的难点问题进行了深入剖析，让我对学科课程方案、课程标准分解、素养导向的教学等有了更深刻的理解。特别是他对“如何理解学科课程方案”的阐述，用导游的隐喻形象地描绘了课程目标、内容、实施与评价四个要素的关系，使我豁然开朗。而关于课程标准的分解步骤与方法，更是为我指明了实践的方向，让我意识到要将复杂的目标拆分成具体可操作的分析单位。
此外，朱教授强调的素养导向教学、大单元教学、学科实践以及因材施教等理念，也让我深刻体会到新时代教学的变革与要求。他提出的“教学评一体化”课堂教学模式，为我解决教学中的实际问题提供了新思路。
初中物理教师 叶天煜
《高质量实施国家课程面临的几个难点问题》这场讲座不仅精准剖析了当前课程实施中存在的问题，而且还提出“教师角色需要从传统教学的执行者转向现代课程的设计师”这一理念。
长期以来，我们习惯用教学论视角看待课程实施，执着于“怎么教”的技术层面。但新课程改革要求教师必须具备课程论思维，这意味着要系统思考“培养什么人”“用什么培养人”“如何组织培养过程”这一完整闭环。教师不仅要懂得教学，更要具备整体设计能力。
在课程方案理解层面，“教师是导游”的隐喻极具启发性。这个角色定位要求我们既要通晓学科知识景观的全貌（课程结构），又要精准把握每个学习驿站的目标定位（单元目标），更要设计个性化的导览路径（大单元学历案）。当我们将课程标准分解为“培养目标→核心素养→课程目标”的阶梯式框架时，课程实施就变成了可测量、可操作的育人蓝图。
最触动我的是“目标分解四部曲”的实操策略。从确定分析单位到选择分解方法，这套方法论使抽象的课程标准真正落地为具体的课时目标。高质量课程实施不是简单的知识搬运，而是要通过专业化的课程设计，将课程标准转化为学生看得见、够得着的学习阶梯。这正是教学深化改革的关键所在。
初中化学教研组长 曾碧
听了朱伟强教授的讲座，在化学学科中，落实素养导向教学与大单元教学，可从以下方面着手。构建结构化知识体系是关键。教师要依据大单元主题，将零散知识系统化。例如在“金属及其化合物”单元，把金属的性质、冶炼、用途等知识整合，让学生把握知识内在逻辑。创设真实情境很重要。以生活中金属制品的使用、腐蚀与防护等情境引入，激发学生兴趣，引导运用化学知识解决实际问题，培养科学态度与社会责任。开展探究活动不可少。组织学生探究金属与酸反应速率的影响因素等实验，使其在实践中提升科学探究与创新意识，学会合作交流。注重评价多元化。不仅关注知识掌握，还考量学生在探究、合作等方面的表现，及时反馈与指导，促进学生全面发展。通过这些策略，将素养导向与大单元教学深度融合，提升化学教学质量，培育学生化学核心素养。
初中历史教师 李欣
本次培训，陈伟主任由一个省教育厅文件开场，强调我校对教师培训的重视，近一年深附完善一体两翼校本教研体系，推动教研转型。朱伟强教授以《高质量实施国家课程面临的几个难点问题》为主题，进行深附教师培训。
基于当前义务教育新方案对教师课程实施提出新要求，朱伟强教授提出六大难点问题，并对此进行解答与分析。
如何理解“学科课程方案”？老师具有“导游”的隐喻，教师明确目标、内容、实施与评价。
如何分解课程标准？朱教授明确课程方案与课程标准之间的关系，其中包含三种可能性：一对一，一对多和多对一。朱教授通过详细案例讲解课程标准中的内容，如何分解转化为教学目标。
如何理解“素养导向的教学”？强调基于问题的学习，强调情境化教学，强调单元设计，倡导学科实践活动。要想落实情景化教学，而不是情境教学法，就需要大单元，那么如何实施大单元教学？一共有四点：区分“前单元”，放大教学单位，明确学习组织，看见素养落地。由此学生经历有组织、有进阶的学习。
如何强化“学科实践”？一共有两条路径，一是作为单元学习方式，二是作为单元实质。朱教授同时还分析如何嵌入学期课程纲要。以问题为引领，层层深入。
如何落实“因材施教”？强调基于学情、师情和校情实施教学，强调教学评一体化的课堂教学。
初中生地教研组长 陈曲桐
朱教授从课程方案、素养导向教学、大单元教学、学科实践、因材施教等多个维度，系统地阐述了高质量实施国家课程的难点与策略，为一线教师指明了方向。
在课程实施方面，朱教授强调课程方案的纲领性作用，指出课程标准是教学的核心依据，教师应深入理解课程标准中的目标、内容、实施与评价四个要素，并将其贯穿于教学的全过程。他提出，教师需要从传统的“课时教案”走向“单元教学方案”设计，以大主题、大概念、大任务等组织教学内容，从而改变知识碎片化和去生活化的现状，培养学生的核心素养。
朱教授还详细讲解了如何实施大单元教学，指出大单元教学不仅是教学单位的放大，更是从教学思维到课程思维的转变。他通过具体案例，展示了如何以大任务、大问题或大观念为组织者，设计具有整体性和进阶性的学习活动，让学生在真实情境中解决问题，提升素养。
在学科实践方面，朱教授认为学科实践是学生核心素养形成的重要途径。他指出，教师应将学科实践融入教学的各个环节，让学生像学科专家一样思考与行动，通过实验、角色扮演、项目设计等活动，将知识转化为能力。
此外，朱教授对“因材施教”的解读也让我印象深刻。他提出，因材施教不仅是分层教学，更是基于学情、师情和校情的个性化教学。教师应通过“教—学—评一体化”的教学模式，将评价镶嵌于教学过程中，及时调整教学策略，满足不同学生的学习需求。
通过这次讲座，我深刻认识到，教师应以课程视域研究教学，用科学理论指导实践。在未来的教学中，我将努力将朱教授的理念转化为具体的教学行动，探索适合学生的教学方法，为学生的全面发展助力。
高中语文教研组长 赵金
朱伟强教授着重指出，在当今教育背景下，一堂充分体现核心素养的优质课程，单元设计、基于问题的学习以及情景化教学这三大要素至关重要。而在这其中，基于问题的学习更是素养导向教学中促进学生高效学习的核心关键，这无疑对教师提出了重视问题链设计的明确要求。
在日常的实际教学场景中，不难发现，许多教师都已经意识到课堂问题设计的重要性，并积极付诸实践。但朱伟强教授特别提醒我们，不能仅仅因为课堂以问题带动，就认定其为优质课堂。事实上，在基于问题的学习这一教学模式推行过程中，存在一个容易被忽视却极为普遍的误区——“基于问题教授答案”。真正意义上的基于问题的学习，绝非简单地将答案直接灌输给学生，而是要充分发挥教师的引导作用，激发学生自主探究问题的热情与能力。让学生在自主探究的过程中，主动地去思考、去探索，逐步构建起属于自己的知识结构体系。这种知识结构并非一成不变，而是能够实现从低级向高级的跨越升级，最终切实达成学科素养的有效提升。
朱伟强教授的这一观点，犹如一记警钟，在我们耳边敲响，促使每一位教育工作者深刻反思自己的课堂教学。我们必须认真审视课堂教学的本质，是否真正做到了以学生的自主探究学习为核心，而不是仅仅在教学形式上盲目追求创新，却忽略了教学的实质内涵。同时，我们也要深刻认识到，单元设计和情景化教学与基于问题的学习相辅相成，不可分割。只有将这三者有机融合，才能全面打造出更符合核心素养培养要求的理想课堂，为学生的全面发展和成长奠定坚实基础。
高中数学教研组长 高洁
今天有幸参加了一场关于大单元课堂教育的讲座，收获颇丰。讲座中，专家深入浅出地讲解了大单元教学的核心理念，让我认识到这种教学模式打破了传统教学的碎片化，注重知识的整体性和系统性。它以单元为整体，将零散的知识点有机整合，构建起一个完整的知识体系，使学生能够从宏观上把握知识的脉络，更好地理解知识之间的内在联系。
在教学方法上，大单元教学强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和高阶思维能力。通过设置真实情境和驱动性任务，引导学生主动探究，激发了学生的学习兴趣和积极性。这让我明白，教师在教学中应转变角色，从知识的传授者变为学习的引导者和组织者，为学生创造更多自主学习的机会。
同时，讲座中还分享了许多优秀的教学案例，这些案例让我看到了大单元教学在实际课堂中的应用效果。学生在大单元学习中，不仅知识掌握得更加牢固，而且思维能力、合作能力等也得到了显著提升。
这次讲座让我对大单元课堂教育有了更深刻的理解，我将在今后的教学实践中积极探索和应用大单元教学模式，努力提升自己的教学水平，为学生提供更优质的教育。
高中英语教研组长 杨帆
朱伟强教授的讲座高屋建瓴，深入浅出地分析了高质量实施国家课程的几个难点问题。在如何聚焦“大单元教学”的实践逻辑，朱教授提出了区分前单元、放大单位、组织学习、看见素养四点，为英语学科核心素养的落地提供了方法论支持。区分前单元可以打破教材单元的知识割裂，以主题意义探究统整语言、文化、思维目标，设计“主题—语篇—任务”一体化图谱。放大教学单位要求老师们从单课时教学设计转向单元整体设计，将单元作为教学的基本单位。组织学习方面用大观念大任务作为统领，来提升课程的育人潜力。最后一点，看见素养落地，英语教师可以通过组织学生解决真实情景问题，依托表现性证据（如英语演讲、文化对比报告）评估素养达成，构建“教—学—评”一致性闭环。这四点为英语学科核心素养的落地提供了系统性框架：从主题意义探究统整目标，到单元整体设计重构内容，再以大观念任务激活学习，最终通过真实问题解决实现素养显性化。我们教师也会在教学过程中贯彻实施，真正让核心素养从理念走向行动，让课堂渗透生命。
高中物理教研组长 薛莉
朱教授以“导游的隐喻”阐释课程方案的四个基本问题，令人耳目一新。将教学目标比作目的地，明确了教学努力的方向；教学内容如同沿途的风景，丰富多彩且需精心挑选；教学实施是前行的旅程，关乎如何引领学生抵达目标；而教学评价则是对整个行程体验的反馈。这种生动形象的类比，瞬间拉近了我与课程方案这一抽象概念的距离。
在物理教学中，我们常常为如何精准把握课程方案而苦恼，这一隐喻让我清晰地认识到，在每一堂课、每一个教学单元里，都要如同导游规划行程一般，精心设计教学环节，确保学生沿着正确的路径，领略物理知识的魅力，顺利抵达教学目标的彼岸。
素养导向的教学是当下教育改革的核心，朱教授在这方面的阐述让我深受启发。问题化学习促使学生主动思考，不再被动接受知识，这与物理学科注重思维培养的特点高度契合。在物理教学中，通过设置具有启发性的问题，引导学生自主探究，能够激发他们对物理世界的好奇心和探索欲。物理知识源于生活又应用于生活，许多抽象的物理概念和规律，一旦置于具体的生活情境中，就会变得生动易懂。例如，在讲解牛顿第二定律时，可以创设汽车加速、刹车等生活情境，让学生在熟悉的场景中理解力与加速度的关系，从而更好地将知识内化为自身素养。
高中化学教研组长 王弦
华东师范大学朱伟强教授关于“学科课程方案”的深入解析，为我们揭示了教育改革的核心要义与实施路径。在当今快速变化的社会背景下，教育的目标、内容、实施及评价方式均需与时俱进，以培养具备21世纪核心素养的学生。以下是我对朱教授所提六大难点的学习感悟。
一、理解“学科课程方案”
学科课程方案是教育的蓝图，它明确了学生学习的方向（目标）、具体内容（内容）、实施路径（实施）以及评估标准（评价）。这一框架确保了教育活动的系统性和连贯性，使教育者能够有序地引导学生从已知走向未知，从基础迈向高阶思维技能的发展。
二、分解课程标准
课程标准的分解是将宏观的教育愿景细化为可操作的教学目标的过程。这要求教师深刻理解课程标准背后的教育理念，将其转化为具体的学习目标，并设计出相应的教学活动。这种分解不仅增强了教学的针对性，还促进了学生的深度学习。
三、素养导向的教学
素养导向的教学强调以问题为中心，通过情境化学习和单元设计，激发学生的学习兴趣和探究欲望。它倡导在实践中学习，鼓励学生主动参与、合作交流，从而发展解决问题的能力、批判性思维和创新能力。这种教学模式的转变，是对学生未来社会角色的提前适应。
四、实施大单元教学
大单元教学是一种整合性的教学设计，它打破传统学科界限，围绕中心主题组织跨学科的学习内容。这种教学模式有助于学生建立知识之间的联系，促进综合运用能力的培养。实施大单元教学需要教师具备高度的课程整合能力和创新设计思维。
五、强化“学科实践”
“学科实践”是理论知识与现实世界连接的桥梁，包括实验、项目制作、实地考察等多种形式。它使学生能够在真实或模拟的情境中应用所学，加深理解，提升动手能力和解决实际问题的能力。将学科实践嵌入学期课程纲要，意味着要将实践活动视为不可或缺的教学环节，而非附加内容。
六、落实“因材施教”
因材施教是教育公平与质量的双重追求。新课程强调根据学生的个性差异、兴趣特长和学习需求，提供个性化的学习路径和支持。这要求教师具备敏锐的观察力、灵活的教学策略和持续的专业发展能力，以确保每个学生都能在其最近发展区内得到最大化的成长。
朱伟强教授的分享为我们提供了宝贵的理论指导和实践启示。作为教育工作者，我们应当不断探索和实践这些先进的教育理念，以培养出更多具有创新精神、批判思维和社会责任感的未来公民。
高中生物教研组长 涂斌
今天朱教授主要围绕了六个方面：一、如何理解“学科课程方案”；二、如何分解课程标准；三、如何理解“素养导向的教学”；四、如何实施大单元教学；五、如何强化“学科实践”；六、如何落实“因材施教”进行讲座，给我带来触动的主要有以下两点。
其一是第二点（如何分解课程标准），刚好给我解了燃眉之急，因为我正处于一个学历案的编制探索阶段，而学历案的学习目标是整个学历案的魂，如果魂有差错，那整个学历案就是一张废纸，甚至有可能带来反作用。其中，朱教授首先介绍了课程标准与学习目标的三种对应关系，接着再以地理学科的课程标准为例，演示了具体的转化方法。清晰地演绎了学习目标的要素：行为表现＋行为条件＋表现程度。为我后面学历案的学习目标的编写指明了方向。
其二就是第四点（如何实施大单元教学）。朱教授以小学数学：20以内的加减法为例，从单元结构、文本构成、对单元教学时空（时间、课堂/教室）的理解和对单元教学路径（设计思路）的理解四个模块逐一为我们展示了实施大单元教学的具体路径。从中我们可以明显地感受到大单元教学是培育课程核心素养的教学选择，同时也演绎了大单元教学可以按照“总—分—总”的结构来实施，最后还强调了大单元并不是课时的简单相加（“2=1+1”），而是要发挥单元整体功能（“2＞1+1”）。
朱伟强教授的分享不但充实了我的理论高度，还为我的实践带来了可行的范式。
高中生物教师 于珊珊
朱教授的讲座从国家课程实施的六个难点切入，深入剖析了课程方案在实操层面面临的关键问题，为一线教师提供了清晰的理论指导和实践路径，为我们充分理解并实施学科课程方案有着重要的指导意义。
在学科课程方案的理解上，高中生物教学需要突破传统知识本位的局限。生物学科作为一门研究生命现象和生命活动规律的科学，其课程方案应当体现学科本质特征，突出科学探究和生命观念的培养。素养导向的教学要求教师转变教学方式，从知识传授转向能力培养。可以通过设计探究性实验，让学生亲历科学探究过程，培养科学思维和探究能力。大单元教学的实施需要教师重构教学内容。以“生态系统”为例，可以将种群、群落、生态系统等内容整合为一个大单元，通过设计“校园生态系统调查”等实践活动，帮助学生建立系统的生态学概念体系。这种教学方式打破了传统课时限制，有利于学生形成整体认知。学科实践的强化要求教学回归学科本质。生物学科实践应当突出实验探究和野外调查，让学生在实践中理解生物学概念，掌握科学方法。因材施教的落实需要教师关注学生差异。教学中，可以通过分层任务设计，让不同层次的学生都能获得发展。基础薄弱的学生可以通过模型制作理解内环境组成，而学有余力的学生则可以设计实验进行问题的探究。朱教授的讲授过程幽默风趣，从下雪天伤感的故事到减肥控制体重，比喻贴切形象生动。课程改革的关键在于教师的专业成长。面对新的课程理念和教学要求，教师需要不断更新教育观念，提升专业素养。通过参与教研活动、开展教学反思、进行行动研究等方式，持续改进教学实践，才能真正实现课程改革的目标。在高中生物教学中，只有将理论思考与实践探索相结合，才能培养出具有科学素养和创新精神的新时代人才。
高中政治教研组长 杨柳
听完朱伟强教授关于《高质量实施国家课程面临的几个难点问题》的讲座，我深刻体会到课程标准分解的重要性和复杂性。朱教授详细阐述了课程标准的分解步骤，包括确定分析单位、分析目标取向和要素、确定具体方法分解课程标准。
此外，朱教授还深入分析了目标取向和要素，包括成果性目标、体验性目标、表现性目标、普遍性目标和能力目标。这些目标的明确和细化，有助于我们更好地理解和实施课程标准，确保教学活动的有效性和针对性。
通过这次讲座，我更加坚定了在教学中要注重学生核心素养的培养，强化学科实践，推进综合学习，落实因材施教，改进教育评价。
高中历史教研组长 范立红
学习朱伟强教授《高质量实施国家课程面临的几个难点问题》的讲座，受益匪浅。教授以学理深度与实践向度兼具的视角，为一线教师参与课程改革提供了极具价值的理论参照和实践指导。
在朱教授讲座中提及的六个难点问题中，我对“难点4——如何实施大单元教学？”印象尤为清晰。朱教授的解读，既直面当前教学中的结构性痛点，又为破解素养导向的课堂转型难题提供了具象化的方法论指引。
作为历史教师，我觉得对本学科的教学具有明确的指导意义和应用价值：朱教授提出“区分前单元”与“放大教学单位”，精准切中传统历史课堂中存在的“碎片化”与“浅表化”的现象，利于优化历史教学逻辑。通过大单元教学，既可凸显历史发展的内在逻辑，又能培育学生唯物史观与时空观念。他强调“有组织、有进阶的学习”，实质是构建“问题链—任务群—评价轴”三位一体的学习系统，便于优化学习组织机制。朱教授倡导“看见素养落地”，则为大单元教学注入思想核心，利于激活课程的育人功能。这种以素养统领单元建构的思维，为历史教学突破单一维度、明确素养指向，为历史课堂超越知识传递层面，在历史情境和时代议题的共振中实现铸魂育人的深层目标提供了理论参考。
朱教授的思考与指导兼具前瞻性与实操性，为高中历史教学从“课时本位”向“素养本位”转型提供了重要理论价值，值得我们深入研习和转化为教学实践。
高中地理教研组长 贺美利
首先，对“课程”有了大致的了解，课程包括目标、内容、试题、评价四个内容，而且得知国家对课程的审核非常严格，这对于我们开发校本课程提出来更严格的要求。
其次，对素养导向的教学有了新认识。素养导向的教学重点是：强调基于问题的学习；强调情境化教学；强调单元设计；倡导学科实践活动。其中，（1）“问题”①强调基于问题的学习，这个问题的来源是基于课标和教材提炼的待解答的基本问题，真实问题，问题以问题链，问题结构的形式给出。②问题不是基于问题教授答案，而是让学生在对问题的探究中慢慢形成一个自己的知识结构而不是给予学生一个别人的知识结构，这个结构从低水平简单结构到高水平复杂结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从书本知识到真实的生活世界。（2）“情景”不是情景导入，而是要让学生置身于其中的才叫情景教学。（3）“单元设计”改变学习过程中知识碎片化和去生活化的弊病，课堂教学设计中不再单纯将知识点和技能作为全部学习目标，而是强调采用大主题、大概念/大观念、大任务/大项目、大问题等来组织应用知识解决问题的学习目标。（4）学科实践活动：是培养学生向学科专家从事的专业实践活动那样的认识路径（应用、探索、发现、分享、再应用……）去认知。因为学生的学科能力和学科素养是在相应的学科实践活动中形成和发展的，学科实践活动的目的是让学习者从亲身经历与学科知识建立联系将知识条件化（从何而来）、情境化（到哪里去），这样才会将知识结构化（体现本质，强调具身性，便于记忆和迁移）。
下午，朱伟强教授对初、高两部教研组提交的19个单元学历案再一次逐一点评，有30多位学历案编写人员参加了编审会。朱教授先对案例中出现的共性问题提出了修改意见，如如何区分评价任务与学习任务，如何设计量规等等，然后解答老师们的疑惑。转换为学生角色的老师们，学习劲头十足。
